政绩观是关于政绩的总看法、总认识，是党员干部世界观、人生观、价值观在事业观、工作观、权力观上的集中体现。党的十八大以来，习近平总书记就树立和践行正确政绩观作出一系列重要论述，深刻阐明了“什么是真正的政绩、为谁创造政绩、怎样创造政绩”的根本问题。作为一名高校思政课教师和党员领导干部，我深刻认识到，正确政绩观不是孤立的政治要求，而是马克思主义世界观、人生观、价值观在实践层面的统一。唯有从“总开关”上正本清源，才能确保从教从政的方向不偏、底色不褪。
一、正确政绩观是马克思主义世界观的实践转化
马克思主义世界观，核心是辩证唯物主义和历史唯物主义，其根本要求是实事求是、尊重规律、坚持真理。正确政绩观，首先就要求我们以科学态度看待政绩，不驰于空想、不骛于虚声。
从历史唯物主义出发，政绩观必须坚持人民主体地位。真正的政绩，不是个人晋升的“铺路石”，而是造福人民的“里程碑”。思政课教师的政绩首先体现在课堂。如果只追求教学比赛的“奖项”、教改项目的“数量”，却忽视了学生对理论的真懂真信、对家国情怀的真切认同，那就是违背了教育规律，陷入了“唯指标论”的形式主义。我深刻体会到，一堂能触动心灵、引发共鸣的思政课，其育人成效虽然难以用短期指标量化，却是最扎实的政绩。作为分管教学的副院长，我在推动工作时同样坚持实事求是，不搞“盆景工程”，不建“形象窗口”，而是把资源投向课程内涵建设、教师能力提升这些打基础、利长远的工作。
二、正确政绩观是马克思主义人生观的职业投射
马克思主义人生观，强调人的价值在于对社会发展的贡献、对人民福祉的增进。正确政绩观，本质上是人生观在履职尽责中的具体体现，回答的是“为谁创造政绩”这一根本问题。
对领导干部而言，人生观决定了政绩的出发点和落脚点。如果人生观偏移，把职务当作“官位”、把权力视为“私器”，政绩就会异化为谋取私利的“筹码”。基于教师和干部的双重身份，我始终警醒自己：领导干部的“政绩”不在文件堆里、不在汇报稿上，而在师生的口碑中、在育人的实效里。在思政课教学中，思政课教师应该坚持把“立德树人”作为最大的政绩，要坚持深入学生了解思想困惑，用真理的力量感召学生，用人格的魅力感染学生。马克思主义人生观让我明白，真正的政绩，应当写在师生心坎上，体现在人的全面发展中，因此我在管理工作中始终坚持“师生利益无小事”，不搞锦上添花的面子工程，而是着力解决青年教师教学能力提升、思政课实践教学保障等实际问题。
三、正确政绩观是马克思主义价值观的时代彰显
马克思主义价值观，核心是坚持集体主义原则，追求公平正义，实现人的自由全面发展。正确政绩观，必须体现价值取向与价值标准的统一，回答“创造什么样的政绩”这一核心命题。
在价值取向上，正确政绩观要求我们处理好局部与全局、当前与长远、经济发展与人的发展的关系。思政课建设本身就是一项价值导向极强的工作。作为管理者，我坚决反对把思政课等同于一般课程、把育人效果等同于考试分数的错误倾向。马克思主义价值观告诉我们，经得起实践、人民、历史检验的政绩，必然是符合客观规律、符合人民根本利益的政绩。例如，我们推动的“大思政课”建设，不是追求一时的“轰动效应”，而是致力于构建全员全程全方位育人的长效机制。在评价教师时，我们突出育人实效，克服“唯论文、唯帽子”的倾向，引导教师把主要精力投入到教书育人主业上。在资源配置上，优先保障基层教学组织建设、优先支持青年教师成长。这些工作，短期内可能看不到成绩，但却是事关马克思主义学院长远发展的“根基工程”。
四、以“三个统一”引领正确政绩观的实践自觉
世界观、人生观、价值观，三者相互关联、层层递进，共同构成正确政绩观的哲学根基。世界观解决“怎么看”的问题，是认知前提；人生观解决“为了谁”的问题，是动力来源；价值观解决“追求什么”的问题，是评判标准。正确政绩观，正是“三观”在从教从政实践中的统一体。
作为思政课教师和领导干部，我深感责任重大。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其成效关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。树立正确政绩观，就要把“为党育人、为国育才”作为最高追求，把每一堂课上好、把每一项改革做实，同时也要在思想引领、价值塑造上久久为功。在管理工作上，要始终坚持实事求是、师生至上，多做打基础、利长远、惠师生的实事，坚决反对形式主义、官僚主义。
新征程上，我将持续深化对马克思主义世界观、人生观、价值观的学习体悟，以正确政绩观校准从教从政的航向，努力创造经得起历史检验、师生认可的育人实绩，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献全部力量。
(马克思主义学院副院长 赖铁枫)
